一、课堂学习与模拟体验

2019年7月22日至7月25日，BET体育365投注官网西华盛顿大学（WWU）短期交流项目的老师和同学们迎来了第二周的学习活动。本周学习均在Miller Hall 35教室进行，由Hughes教授围绕幼儿教育“故事讲述”这一主题展开。课程的操作性极强，不仅帮助同学们更好地将“故事讲述”的思路与国内幼儿园的实际情况结合起来，并对大家创造性地应用于自身的教学和实践活动中具有很大的启发。

在课堂引导中，我们充分体会到“故事讲述”是一种将游戏、艺术和语言融为一体的互动教学，Hughes教授为同学们介绍了几种开展幼儿故事讲述活动的方式，包括故事垫子、听写和表演、故事盒子、故事桌子、积木区域、水彩等。在这一过程之中，同学们通过知识学习和亲身体验等一系列操作性活动更加深入的理解了意大利瑞吉欧“儿童有一百种语言”这一思想的内涵与精髓，还学习到幼儿教师如何运用不同的方式让幼儿表达自己的想法，形成属于幼儿自己的故事，进而在游戏中发展幼儿的创造力、想象力和言语等各方面的能力。

（一）故事创作的方法

方法一：STORY MATS故事垫子

7月22日上午，Hughes教授首先介绍了关于“游戏、艺术和文学”的主题思想，讲解并演示了故事垫子的含义、呈现给幼儿的方式方法，并详细阐释了如果提问引导幼儿进行故事讲述等一系列内容，让大家生动地体验到“故事垫子”将语言活动与艺术活动相结合，以艺术与美的教育发展幼儿的语言能力和创造能力的魅力。

故事垫子作为教学活动包括七个主要流程：1.进行这一个活动的整体讲解；2.对STORY MATS所使用的垫子和材料盒的材料进行介绍；3.教师进行示范，使用材料进行教师自己故事的创作；4.孩子开始进行创作；5.教师适时进行指导；6.孩子完成作品后，教师通过对孩子提问进行交流故事与材料的使用；7.教师对孩子的作品进行拍照保存，以便后续活动使用。由于“故事垫子”的活动周期较长，涉及幼儿倾听故事、对材料的感知与理解、运用生活中熟悉的材料进行故事建构、运用语言及肢体表演等展示故事等多个方面。在这个过程当中，老师应给予幼儿极大的个性发展空间和活动自由,使幼儿可以使用不同的方式表达自己的想法。

同学们通过小组合作，轮流担任老师和学生进行故事垫子的模拟教学，运用的材料包括彩色玻珠、细纸屑、大小不一的黑色石块、贝壳、海螺、树叶等自然材料，既进行故事垫子的故事作品的创作，又从细微处感受教师在教学活动中应把握的核心。

在课余时间，访学团师生就“故事垫子”的恰当运用展开交流，Hughes教授和杨晓萍教授参与其中。部分同学认为：在材料的准备阶段，可以引导幼儿更多地参与到材料的选择中去，借助幼儿对自然的独特而敏锐的理解去采集自然界和生活中他们感兴趣的材料，还可以鼓励幼儿将材料通过买卖交换的形式进行再度加工，发展幼儿的数学能力等等；在活动后期，可以邀请家长参与进来，将“故事垫子”活动推广到家庭教育，让家庭继续拓展培养儿童各方面发展的能力，这也是亲子互动的良好方式。

方法二：故事篮子、故事桌子和故事积木

2019年7月24日上午，Hughes教授向同学们介绍了关于“故事篮子、故事桌子和故事积木”等三种故事讲述的活动教学形式。教授首先阐释了三种活动教学的操作步骤和注意事项，提出了教师支持的三种策略，分别是师幼合作创造故事、幼儿尝试自己创作故事和幼儿自己完成故事创作。

同学们以小组的形式，轮流作为教师和学生对故事讲述的三种活动方式和三种策略进行了实际操作和使用。同学们在轮流实际操作的过程中发现：这三种形式存在难易程度的递进关系，在材料的投放方面是从具体形象逐渐过渡到抽象。这对于幼儿来说，需要越来越丰富的想象力，随之幼儿创作故事的难度也会不断增大。随着材料的变化，孩子创作故事的要求提高的同时，教师对孩子的支持也会逐步减少。同时，教师在幼儿进行故事创作时，做好三种活动形式的灵活搭配，把握好介入程度，让幼儿尽可能更多的参与到活动中来，对教师的观察和灵敏机变性也有较高的要求。

随后，同学们在课堂上运用故事接龙的方式，共同完成故事创作，体验如何利用这一个游戏将故事框架潜移默化地教给幼儿。

（二）故事收集与表演的方法

2019年7月23日上午，Hughes教授和同学们讨论了“Vivan Paley的故事听写和故事表演”专题，即教师收集幼儿创作的故事作品的策略，教师运用收集的幼儿故事作品引导幼儿进行故事表演的策略。

故事听写活动环节从孩子自己创作的故事垫子开始，这个故事是属于孩子自己。教师将儿童的口头故事转化为书面语言记录下来，记录中幼儿可以进行删改增添。记录成型后，教师再将故事复述给幼儿。通过师幼的交流，幼儿可以扩展自己的词汇量与书面表达和口头表达的能力，教师也可以更好地理解幼儿的世界。

“Vivan Paley的故事听写”要求教师在实际中发挥“脚手架”的作用，其基本态度和技巧在于，不带评判的倾听幼儿的故事，把幼儿述说的话有逻辑地记录下来，把幼儿的故事复述给幼儿，对幼儿的故事中的细节进行提问等。

教学活动中，同学们依然采用分组合作学习的方式，互相扮演教师，引导同学扮演的幼儿根据在“故事垫子”教学活动中创作的作品进行思考，即，自己创作的作品发生了什么故事，由此形成一个具有完整结构的故事。同学们在课堂上充分发挥主动性和创造性，模拟体验教学过程。如在李勰扮演幼儿角色和蒲阳扮演教师角色的合作学习小组，“教师”引导“幼儿”利用棉花、石头和树叶等材料的细节进行故事创编，记录下了一个关于奇妙旅行的故事（A Fantastic Journey）。大家合力将这个精彩的记录了下来。

A Fantastic Journey

作者：李勰

Once upon a time, there was an boy who flew to Africa with his little dog. But the airplane landed in the middle of the journey. When the boy got out the airplane, he didn’t know where he is. He looked around and found it’s grassland. And there were red and brown trees. Suddenly, the little dog barked loudly, and then he showed the boy there was something shining under the water close to the red tree. The boy got close to the water and he found it’s red diamond. He took one red diamond out, and then he found the red tree turned into brown. The boy was so curious about that. Then he tried putting the diamond back. The trees became red again. It’s fantastic!

在各小组分享故事表演成果的环节中，Hughes教授逐句读出李勰创作的故事，其他同学则分别扮演故事中的角色进行表演创作，亲身体验了幼儿将自己创作的故事表演出来的成就感。同学们在表演的过程中发现：每个角色都有其特点，也都蕴含了作者自己的情感在其中；同时，在故事表演时，需要让幼儿明确知道教师读的字句中事物和角色代表的是什么，特点和行为是怎样的，需要如何表演出来才能使观众明了，通过这种方式可以非常有效地锻炼幼儿将脑海中想象的事物具象化的能力，发展幼儿的想象力和抽象思维。

（三）水彩绘画创作的技巧

2019年7月25日，Hughes教授介绍了storytelling的依据和标准，并论述了使用不同方式激励幼儿进行创作和表达的重要性。Hughes教授强调教师要重视幼儿的同伴学习，提供多种方式支持孩子学会分享观点，共同完成作品。

同时，在当天的教学活动中，同学们学习了水彩画的八种技巧，包括平刷、渐变、晕染、吹画、撒盐、刮画等。

在这堂课之中，同学们体会到两个方面的问题：

第一，绘画的过程是幼儿和材料互动的过程，材料的品质、特性会触发、影响幼儿的思考和表达。特别是绘画是书写的一种准备：幼儿在绘画过程中，掌握执笔姿势，通过不同线条的勾勒，发展精细动作，从而为胜任书写做出较充足的准备。

第二，在整个学习过程的每一个阶段，教师都应当留下幼儿绘画的记录，进而从中总结幼儿的认知和动作技巧的进步情况。教师根据观察记录，比较幼儿不同阶段的发展水平与标准，判断幼儿的发展状况，从而制定下一步的学习计划。

总的来说，这几天的课程围绕“故事讲述”活动的几种方法展开，目的是通过不同形式的活动帮助幼儿一步步提升语言表达、动作协调和大脑思维等能力。各合作学习小组对主题学习进行了阶段性总结交流，除了活动的策略技巧和亲身体验外，大家还认为应该注意：首先，丰富的活动充分地考虑到了个体发展的差异性，帮助不同的孩子用不同的方式表达自己的想法。例如，有的孩子擅长搭建，有的擅长绘画，有的擅长摆弄。教师要利用不同的形式促进幼儿的思维发展，促进幼儿对概念或主题等更多地认知和理解，促进幼儿对更丰富的语言的掌握和熟练，促进幼儿对更多个性化的方式与技能的习得与运用。其次，形式多样又层次递进的教学活动拓展了儿童想象力和创造能力，体现出儿童的个性化特征，为儿童的发展提供更多的可能性，也为儿童情感的抒发带来极大的自由度。因此，幼儿教育应充分利用多样化的、充满游戏性的活动来发展幼儿的表达能力、动手能力、想象力以及创造能力。

二、实地观摩与现场体验

2019年7月26日上午，为了加深大家对本周课堂教学的现场体验，Hughes教授带领访学团师生参观了the WWU Child Development Center，该中心也是Hughes教授非常重要的一处关于幼儿教育的研究与实践基地。

杨晓萍教授首先向大家强调了幼儿园实地观摩的要求和侧重点，希望大家尊重幼儿，保证观摩学习的质量。访学团来到the WWU Child Development Center后，先参观了中心的外围环境布置，初步了解了该中心以幼儿对石头雕塑的再现与创作为主导的项目学习活动。随后，大家就地席坐，倾听了三名不同年龄的幼儿在教授的引导下，展示他们创作的石头作品，并叙述创作的来源和过程。同学们从中充分感受到本周贯穿课堂的理念，即幼儿的观念与艺术创作中“作品和过程同等重要”。

接着，同学们在中心教师的带领下进入中心内部，进一步了解儿童中心室内环境的创设。教师们充分利用了有限的空间，环境创设丰富多彩，处处展现出幼儿参与的痕迹，真正让幼儿成为了环境的主人。同时，同学们在儿童中心教师的鼓励下探索了教室，发现了许多关于教师开展故事活动教学的细节，收集到诸如幼儿森林探索的照片、幼儿绘画作品等“故事垫子”的材料。

随后，大家又参观了该中心供幼儿户外活动的园区。中心关于幼儿户外活动的环境创设理念主要是遵循自然，类似于我国的“安吉游戏”实践，其园区创设充分体现出自然开放性和探索性，能够吸引幼儿不断去探索发现。在户外活动园里，孩子们更乐于选择自然的材料，相对地，教师也需要对幼儿进行遵循自然的户外活动引导。在关于幼儿的户外探索目的性的讨论中，同学们和杨老师进行讨论后认为该幼儿园的课程模式作为一种方案教学，很好地以儿童的兴趣为基础，引导幼儿探索自己的课题。其中，教师的引导策略和技巧非常重要，否则很容易使幼儿的探索变成毫无目的的玩耍。

三、博物展馆与文化体验

2019年7月19日，WWU教育学院的两名志愿者带领访学团师生参观了贝灵汉姆市中心Whatcom Museum，博物馆的近期活动是美国被子行会的现代布织艺术、当地的印第安历史文化和幼儿博览。

博物馆的现代布织艺术展区中呈现了美国几百年前到二十一世纪的三种不同类型的编织形式，分别为Traditional quilting，Art quilting，Modern quilting。在Modern quilting版块中，同学们在博物馆员的带领下积极参与了现代编制颜色的搭配、识别与辨认。

在当地的印第安历史文化展区中展示了当地古印第安族群的语言、生产与生活，在博物馆员的指导下，同学们全员合力搭建了一座古印第安人房屋，共同体验了古印第安人不用钉子和粘胶，凭借天然材料构建房梁和搭建墙壁的技艺，都惊叹于不同文化下多彩缤纷的智慧。

博物馆还有一片小巧玲珑的幼儿博物展区，因为专业的原因，这引起了大家极大的关注，大家纷纷记录下了展区的理念和内容，直到返程途中，还在热烈地讨论如何借鉴该理念，进一步丰富国内幼儿园环境的创设，并进一步促进我国的博物馆的多元化发展。

四、雪山之旅与生态体验

2019年7月27日，BET体育365投注官网国际访学团在WWU三名志愿者Tatyanan、Ting、Sarah的带领下前往西雅图Mt. Bakery雪山进行自然体验，感受当地人与自然生态的和谐互动。

一路驱车向东，我们到达了雪山脚下。Mt. Bakery主体是一座千万年前喷发沉寂下来的巨大火山，乘车沿环山道而上，柱状火成岩随处可见。雪山的自然环境非常好，景区的步道和建筑几乎与山林融为一体，环山道上有途步前行的，也有山地车骑行的，露营区停车场上不乏安营扎寨的车辆，如同在城市交通指示下一样严格遵守行人和行车的各种规则。当天山上雾很大，我们在Mt. Bakery雪山其中一处游客区停下来，放眼望去，山、水、雾融为一体，人在画中游，画在人间走。下车之后，国际访学团在三名志愿者的带领下徒步穿过林木、灌木、溪流和草地，充分感受来自大自然的“馈赠”。但是，大家也注意到，旅行者虽然多，但来往的人也精心维护了山林的干净与原生态，特别是山林间的步行道上，没有人为的垃圾，没有随意的攀折踩踏，一切似乎都还是山林最自然的样子。之后，车辆又一路向上到达了更接近雪线的另一个游客区，领略了来自盛夏七月的清凉雪色。最后访学团在Mirror Lake边以雪山最高峰为背景合影留恋。

这次雪山风景区的生态之旅不仅让国际访学团师生感受到了大自然的美丽与震撼，更让大家领略到当地人对自然生态的保护，以及当地人对生活的积极态度。这也指引着同学们在生活中要牢记“绿水青山就是金山银山”、在短暂的岁月里多作一些有意义的事情。

在接下来的学习交流期间，同学们将继续秉承着bet体育365官网正规的“特立西南，学行天下”的精神，既学习科学的知识和理念，又体验积极的态度和情感，并促进中华文化与世界文化的交流，用实践求真、协同求善、美益求美的态度去迎接下一周的学习。

编辑者：第二小组（潘云、陈京京、邵文君、张婉莹、李媛、彭元菊、陈凌霄、黄晓霞）

审核：李佳